教书的时候，要用书面语言，但也得保持生动有趣的偏向儿童化的口语。所以，教师语言不仅仅是注重说，还要注意表达上的生动性，这样的教学过程才是充满魅力，能让学生易于接受的。
在口语化的基础上，还应注意教师口语的儿童化。教师口语的儿童化，是指教师口语要符合儿童的心理特点和接受水平。口语儿童化与“儿童口语”不可混为一谈。教师应以规范化的口语给学生以良好的影响，而不是向儿童不成熟的表达靠拢。
比如对词的运用，要注意择词避难就易，多用常用词和双音节词，慎用书语词和容易混淆的同音词，做到说得顺口、听了顺耳，让人一就懂。同样，对句的运用，要采用惯用语序，难以听懂的长句要换成短句说，修布成分过多的要分成几句说。
举一个例子，对于特级教师于漪在教学《春》这篇课文时，就是这样说的。老师说：平时，同学们写作文，有时候觉得写不出来。比如写苹，这个草嘛，不就是草，哪有那么多东西好写？你们看，作者写春天的草，写得那么多，而且写得那么好又写得很传神！你们有没有这种感受？每天走进校园，知道不知道，这杨柳什么时候绿的？知道吧？是啊，好像没有感觉到，没有看到它怎么又绿了，又长大起来。所以，作者在这里用了一个什么词呢？
学生说：“偷偷地”。老师接着说：“偷偷地”是不是那个“偷”的意思呢？学生说：不是。老师又问：那么，是什么意思啊？学生说：悄悄地。老师说：是的，悄悄地，不知不觉地－在人们不知不觉当中，小草钻出来了。确实是这个样子。所以，这里写得非常细，描绘得很细，就是从各个角度，从多方面来描绘，写它钻出来的“旺盛的生命力，写它嫩嫩的质，写它绿绿的色，写它在院子里、田野里，瞧过去，一大片、一大片，满是的。
可见，这里特级教师的表述寓雅于俗，这里的“俗”是指通俗，十分切合学生的接受水平。教师将书面语纯熟地融于平易、通俗、自然的数单口语之中。有设问商询，有对比、仿拟、排比，有追加重复，衔接的侧重面也很鲜明。教师娓娓道来，轻松地与学生交流，情味很浓，节奏也与青少年的接受心理相吻合。
教师口语儿童化的前提是理解儿童、热爱儿童，有一颗真诚的童心。其表达特点是词语运用的儿童化。儿童词汇不丰富，他们常常是通过形状、色彩、声音、动态的感受进行思考，所以择词要遵循“以浅代深”的原则。说话时要多用表示具体概念，表现色彩、形态、动作的词。
句式要运用的儿童化，句子要更短小、更简单一些，附加成分尽量少；少用指令句，多用祈使句、商询句；多将直接提问变为后续句诱导方式，即教师说到一半，让学生接着说。语情语趣的儿童化。对儿童说话要多注入一些感情因素，节奏较慢，语音和谐悦耳，语气“柔”一点，语调“甜”一点，富有情趣，善用“趣说”，即在乐化教材的前提下，饶有风趣地说，并以态势语辅助表达，达到以趣促思、寓教于乐的目的。
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